Садржај
- Пронађите идеју за магистарску тезу
- Идеја: како модификовати постојећи наставни план и програм за специјално основно образовање
- Идеја два: Да ли бежична технологија олакшава учење и процену ученика?
- Идеја три: да ли је формативна процена или сумативна евалуација најкориснија за специјално основно образовање или не?
Никада није прерано размишљати о идејама за дисертацију. Теза траје најмање неколико мјесеци истраживања, планирања и писања. Стога, расправа је суштински дио процеса и треба да буде завршена што је прије могуће. Када размишљате о темама везаним за специјално основно образовање, побрините се да имате оно што знате и знање које можете проширити. Технологија и процјене су заједнички аспекти наставе, па би било пожељно да се оне прилагоде специјалном образовању како би се користиле у приједлогу теза.
Пронађите идеју за магистарску тезу
Теза је суштински захтев за магистарску диплому и писмену демонстрацију вашег знања. То указује да сте у потпуности разумели своју област и да сте способни да радите на том нивоу. Структура генеричке тезе укључује насловну страну, сажетак, захвалност, увод, преглед литературе, методологију, презентацију података, анализу и дискусију, закључке и референце. Након година у школи, избор теме ваше тезе може изгледати још хитније. Будите спремни да потрошите месеце на истраживање и завршавање магистарског рада. Ако раздвојите процес на управљиве кораке, записивање неће изгледати тако застрашујуће. Зато покушајте да изаберете тему која вам се свиђа или која вас занима и побрините се да она помогне вашој каријери. Можете покушати пронаћи тему која ствара нишу у вашем подручју, тако да ће претраживање бити јединствено. Ипак, будите опрезни у контроверзним питањима. Покушајте да се приклоните нечему о чему имате неко знање и које је реално у смислу ваших способности.
Идеја: како модификовати постојећи наставни план и програм за специјално основно образовање
Постоји много модификација курикулума које могу помоћи ученицима са инвалидитетом у јавним школама. Многе од ових промена су дуготрајне и могу имати велику разлику: управљање временом у просторијама за ресурсе, постављање специјалних група за читање; отварање учионице за ученике са тешкоћама у учењу и менталним проблемима; организује недељни распоред специјалног образовања; додавање система модификације понашања; интегрирати ученике специјалног образовања у ваннаставне активности и стварање програма за језичке умјетности. У његовој тези треба расправити неколико сродних тема: дефинисање модификованог курикулума, фокусирајући се првенствено на то како се може имплементирати у данашње учионице за специјално образовање, улогу новог наставног плана и програма, фокусирајући се на то како може олакшати још више учења ученика; и за и против поменутих модификација треба се позабавити, фокусирајући се на то да ли их наставник треба користити у контексту посебног учења ученика.
Идеја два: Да ли бежична технологија олакшава учење и процену ученика?
Бежична технологија је свуда у данашњем свијету и полако се укључује у модерну учионицу. Инструктори су у кључној тачки, са доласком нових уређаја, способни да их користе или да их игноришу. Нове студије показују, међутим, да је технологија корисна на више начина него на основама сурфовања вебом. На пример, бежична технологија може олакшати учење и процену ученика у учионици, као што су интерактивна мултимедијална предавања, побољшана сарадња студената и повећано експериментисање у учионици. Бежичне мреже и мобилни уређаји у комбинацији са озбиљним инструкцијама могу олакшати учење ученика помажући формативне и сумативне процесе процјене.У његовој тези мора се истражити неколико сродних предмета: прво, дефиниција процјена, наглашавајући углавном како се они уобичајено користе у данашњим учионицама за специјално образовање; друго, улога бежичних технологија у учионици, фокусирајући се на то како они могу олакшати учење и процјену ученика; и треће, треба се позабавити предностима и недостацима бежичне и мрежне технологије, фокусирајући се на то да ли их наставник треба користити за процјену учења ученика у специјалном образовању.
Идеја три: да ли је формативна процена или сумативна евалуација најкориснија за специјално основно образовање или не?
Формативне процене одређују колико су ученици научили и шта још треба да науче. Обично су то неформални задаци, као што су сесије питања и одговора или домаћи задаци. Ова врста процјене је обично уграђена у наставни процес. Наставник такође може користити формативне процјене како би пронашао разлике између онога што су ученици научили и гдје имају потешкоћа. С друге стране, сумативна процена покрива све знање које ученици треба да знају о одређеном предмету или јединици. Они су обично формални, као што су стандардизовани државни испити, тестови, семестарски испити и завршни испити. Сумативна процјена се обично даје након подучавања специфичног садржаја како би се адекватно измјерило разумијевање ученика о предмету. Иако ове врсте процјена имају своје користи, многи наставници вјерују да због њихове учесталости не утјечу на ниво учења у учионици. У његовој тези треба расправити низ сродних тема: прво, дефиницију формативне процјене и сумативне процјене, фокусирајући се углавном на то како се они уобичајено користе у данашњим учионицама за специјално образовање; друго, улога процјене у учионици, фокусирајући се на то како они могу олакшати учење ученика; и треће, треба размотрити предности и недостатке оба типа процјене, фокусирајући се на то да ли их наставник треба користити у контексту посебног образовања.